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?心理委员工作与朋辈咨询的关系

发布时间:2021-08-01 浏览次数:0

心理委员制度是指在学校班级设立专门负责心理健康教育相关职责的班委成员的制度,它于2004年前后诞生并在我国内地的部分高等院校以及中小学中迅速传播开来,它是在我国学校心理健康教育蓬勃发展中应运而生的,是将学校心理健康教育逐步推向深入的产物,是学生自助与助人需求相统一的体现,也是我国学校教育中学生干部制度和学生自我管理制度相结合这一传统的沿革与新发展。朋辈咨询( peer counseling )又称同辈咨询、朋辈辅导、同辈辅导,是指年龄相仿者,对周围需要心理帮助的同学或朋友给予心理上的开导、安慰和支持,提供一种具有心理咨询功能的帮助,是一种由非专业心理咨询师提供的心理咨询式的帮助。朋辈咨询又常常被称为准心理咨询( para — counseling )或准专业心理咨询( para — professional counseling )。从20世纪60年代发展至今,朋辈咨询已经成为美国普遍采用的同龄人互助方式。朋辈咨询源于同伴教育,同伴教育则源于18世纪初英国学校教育中创立的班长制度,即由教师先教育班长,再由班长去教育其他同学。

心理委员制度与朋辈咨询之间的共同点:

主体身份:心理委员和朋辈咨询员,他们都是受助者的同龄人或年龄相仿的个体他们都和受助者生活在同一环境中,他们都与受助者具有相似或相仿的学习生活方面的经验和感受。

受助者身份:在实际工作中,心理委员和朋辈咨询员作为施助者都是对周围同学或朋友中需要心理方面帮助的人提供相关帮助,受助者身份在两种制度之下是相同的,他们都是普通在校学生。

主体的资格:心理委员和朋辈咨询员本身是普通学生的一员,由于工作本身的特殊性,他们在承担心理助人工作之前,都必须接受系统的培训,经过考核和选拔,同样都需要接受长期的监督和指导。

工作职责:心理委员是肩负基层学生心理健康教育工作责任的学生干部,他们也和朋辈咨询员一样,承担着为周围同学提供诸如情绪调整、人际交往、学习生活等方面的心理健康相关帮助的责任,他们都要利用所掌握的心理学知识和技能,通过主动或被动的晤谈、交流来帮助有需要的同学。

工作特性及优势:

(1)涉及范围广。心理委员和朋辈咨询员都是在朋辈、同学、朋友之间展开心理咨询(辅导)活动的,因而能更及时地在更广泛的范围内帮助有需要的同学。

(2)发现问题及时。当身边同学出现异常时,心理委员和朋辈咨询员能及时发现异常,并帮助解决或帮助寻找相关的辅导教师,为及早发现和干预学生心理健康问题提供信息和帮助。

(3)防患于未然。心理委员和朋辈咨询员分布范围广,他们深人在学生之中,对于学生中发生的种种心理危机,能及早发现、及早判断、及早干预,从而有效帮助学校防止校园内不良事件的发生。

(4)易于建立良好关系。心理委员和朋辈咨询员工作对象是同辈人群,因此,他们容易互相理解,便于沟通交流。

(5)利于自身成长。心理委员和朋辈咨询员都必须经过专业的培训才能上岗,有利于朋辈咨询员自身的健康成长。

局限与困难:

(1)人员选拔困难。优秀的心理委员和朋辈咨询员都应具备完善的知识结构、正确的自我概念、积极的人生观、和谐的价值观、完整的人格特征、灵活的技能技巧、帮助人的爱心与认真负责的态度等良好品质,但实际工作中按这些要求去选拔学生是一件非常艰难的事情。

(2)人员培养困难。心理委员和朋辈咨询员都必须接受专业训练,工作量大、时间长。

(3)人员流动性大。在经过系统培训掌握了相当知识、技能之后,他们往往又已面临毕业或升学,有效发挥其能力的时间很短。

(4)解决问题程度不深。心理委员和朋辈咨询员都是学生,虽然上岗之前已经接受了专业培训,但是毕竞没有系统深人的学习过程,因而仅能解决比较表面的问题。

(5)容易出现过失。由于专业知识方面的欠缺,有可能造成过失或贻误。

在心理健康教育工作体系中的地位:无论是心理委员制度还是朋辈咨询,都是学校心理健康教育工作体系中很重要的组成部分。由于心理委员和朋辈咨询员都是来自基层班级的普通学生,他们深入基层、深人学生群体,与基层学生有着广泛而密切的联系,因此,构成了学校心理健康教育工作的基层网络,对学校层面的心理健康教育工作的开展是非常有益的。

心理委员制度与朋辈咨询之间的不同点:

职责范围:目前,国内学校所设置的班级心理委员的职责范围宽泛,通常包括:接受心理健康知识和技能培训,宣传普及心理健康知识,在班级中组织促进交往和身心健康的活动,积极参与院系和学校举办的各种心理健康教育活动,及时反馈学生中存在的心理问题和心理需求,帮助有心理困惑的学生学会自助并进行初步的指导。

对象范围:班级心理委员的工作对象,通常是自己所在班级或基层组织的覆盖范围,对象人群相对固定。朋辈咨询员的工作对象并不限于本人所在班级或基层组织,反而更有可能跨越班级、年级甚至专业的界限,工作对象的分布更为广泛。

管理机制:心理委员是班级党团组织成员,受到所在院系及班团组织和学校心理健康教育机构的双重管理和领导,向班级辅导员教师和学校心理健康教育专业教师负责,并接受心理健康教育机构的培训、指导和监督。朋辈咨询员通常直接接受学校心理健康教育机构的管理和领导,并不直接受院系层面的管理。

工作方式:

(1)继续学习相关心理知识,打好知识理论基础。

(2)以发展性心理辅导为主的心理健康教育模式为导向,组织班级学生开展多种形式的心理教育训练活动(如角色扮演、团体讨论、专题报告、行为训练、游戏活动、心理剧、参观访问和观影室观赏等),提高班级学生心理素质,推进班级形成良好的心理氛围和健康的人际关系。

(3)在日常学习生活中,调节学生情绪,化解学生的心理困惑,协调班级关系,关心、关注心理不健康学生的学习生活,运用切实有效的办法改善其周边环境,促进其心理状态的调整。

(4)对有必要接受心理咨询的学生提供力所能及的咨询工作,必要时为其预约专业心理教师或心理医生。

(5)建立班级心理危机预警机制,对班级同学的心理危机能及时做出反应,参与干预。

(6)关注学生心理健康,及时反映学生中存在和面临的主要问题,提出建议和意见,定期开展经验交流和研讨,接受监督和指导。朋辈咨询员则是通过主动或被动地针对有咨询需要的同学开展准心理咨询工作,工作方式上较为单一,形式较为固定。

局限和不足:心理委员的职责重点并不在于个别的心理咨询或辅导,而在于推进班级性的心理健康教育工作,且以发展性的心理需求为主,而朋辈咨询员则通常以个别的心理咨询或辅导为工作重点,通常更容易碰到一些障碍性的心理咨询问题,因而面临更大风险,其局限性也因此更容易体现。与朋辈咨询相比,心理委员相对淡化心理咨询功能,而突出针对团体的知识普及、氛围营造、信息获取等功能,可以降低其犯过失的风险,但同时也造成其在咨询辅导、深人帮助同学的功能上发挥不够的缺点。

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